解決環境問題的迫切需求不僅僅是感知。它希望人們繼續前進。儘管如此，許多人必須努力調整其價值觀以符合他們的日常行為。研究人員芭芭拉·梅耶（Barbara Meyer）博士Elena Gurtor博士和基督徒從Lud Wig-Maximilia-Munich University和Otto-Fred-Fred的Trich-Bamberg University觀看的研究人員芭芭拉·梅耶（Elena Gurtor）博士和基督徒之間的最新評論被稱為最新評論，這表明可持續性的三部曲結構可能是教育者的寶貴工具。他們的研究發表在可持續性期刊上，證明了影響可持續行為和教育方法的因素，這些因素可用於促進更環保行動。
研究人員分析了許多教育，這涵蓋了數十年來，以了解為什麼人們無法將其環保決心改變為行動。研究已被驅逐到尋找有效的方法來減少這種聯繫並幫助人們擁有更可持續的選擇的有效方法。通過使用可持續發展模型的三部曲結構，研究人員為三種行動分享了不同的動機：個人關注，社會和國際，他們還看到了這些動機是如何發生的 – 無論是穩定的內部因素，外部影響還是自動反應。
邁耶博士和她的同事發現，關注自己的利益，例如立即的個人目標和獎品，以增加價值觀和行動之間的差距。另一方面，當人們專注於他人或環境的福祉時，他們傾向於以更好的形式行事。朋友或文化規範等社會影響會產生各種影響，具體取決於社會環境是否支持可持續行為。邁耶博士說：“價值觀和行動之間的差距是由許多因素引起的，通過理解它們，我們可以建立一個更好的教育系統，以鼓勵人們更可持續地練習。”
可持續性框架的三部曲結構將人類的行為分為三類。主要類別：專注於自我企業，社會和國際駕駛。專注於自己的行動是受個人利益的啟發，而受社會影響的行動取決於一個人社區中所接受或需要的行動。另一方面，國際行動受到更廣泛關注的啟發，例如未來下一代或整個世界的福利。例如，專注於國際關注的人是由同情和照顧他人等價值觀驅動的，在獲得正確的支持時傾向於選擇可持續性。另一方面，如果有強大的獎項（例如財務動機或社會認可）促使他們這樣做，那些以自己的利益開車的人可能會成為綠色選擇。 “但是看來人們傾向於有許多不同的動機並在裡面稱重 – 通常不知道它。”邁耶博士解釋說。
研究人員檢查如何以各種形式發生這些動機。某些動機是穩定且內部的，例如長期價值觀或自我發展的態度或程序，決定了隨著時間的推移行為。這些可能包括對環境或文化規範影響的個人信念。其他動機受到外部觸發因素的影響，例如獎品，懲罰或朋友的壓力，這些獎項可能會推動人們進入或擺脫可持續行為。相反，許多決定是由自動響應引起的 – 不知道或趨勢，例如不思考的反應 – 支持或阻礙可持續的努力，這些自動響應，例如設置以避免損失。為了克服這一邁耶博士，建議教育工作者需要幫助人們認識這些自動習慣，並指導他們做出更加謹慎和確定的決定。梅羅爾博士說：“通過提高人們對這些隱藏影響的認識，教育者可以幫助人們擁有更可持續和更一致的選擇。”
邁耶博士和她的同事們也強調了教學可持續性的基本變化的必要性。不應專注於回收或節省教育能源等技能，而應致力於發展每個人的個人成長和個人價值觀。專注於長期發展 – 邁耶博士的意思是“垂直發展” – 是促進真正觀念可持續性的關鍵。 “當前的教育體係不僅是發展工作技能，而且還集中於幫助人們成長的形式，使他們獲得環境和社會關懷。” Meruher解釋。
研究小組得出的結論是，教育體系需要超越有關環境的事實。為了真正的不同，學校和大學需要鼓勵學生確認導致可持續行動的內部價值觀。對於那些專注於更廣泛問題的人，例如未來或目標世界的福利就是創造可持續的行為改變。這涉及教育經驗的設計，不僅報告了，而且還激發了學生在日常生活中使用這些價值觀。梅耶博士補充說：“這就是我們呼籲發展內部成長的教學和學習，這是研究的重要一步。”
總體而言，可持續發展的三部曲結構提供了明確的教育框架，以促進可持續行為。通過了解決定行為的深刻和自動因素，並專注於幫助學生促進自己的興趣邁向國際觀點。患者可以在縮小內部鴻溝中發揮重要作用，正如邁耶博士總結的那樣：“如果我們想看到真正的變化，我們必須專注於人們對可持續性的關注，而且對改變這種知識的方式也是如此。”
https://encycloopedia.pub/video/video_detail/1325
參考期刊
Meyer，BE，Gaertner，E。 ，＆Elting，C。 “差距：三方結構是可持續教育的工具 – 系統文獻評論”，《可持續性》，2024年，doi： https://doi.org/10.3390/su16093622
其他參考
邁耶（Meyer），芭芭拉（Barbara E. 8，Artikel 1224303。 https://doi.org/10.3389/feeduc.2023.1224303
關於作者
芭芭拉（Barbara）的電子郵件 是一位高級教育科學家，也是慕尼黑的路德維希·馬克西米利人，並教未來的老師，包括各級以及整個學校和所有類型的大學的教師和大學教師。根據可持續教育的研究，她對學校和大學如何改變以支持其他學生的內部發展感興趣。有趣的是，包括發展教育教育，課堂管理，文化和土著人民教育之間的教育室。
過去，Barbaramyer還曾在醫學學位和弗里德里希 – 阿萊克森德大學（University of Friedrich-Alexander）的教授畢業後擔任博士學位。 Erlangeen-Nuremberg，並且是Eichstätt-Instadt大學的臨時教授，她畢業於LMU Munich博士學位的心理學和心理學碩士學位，她開發了一個合理的理論，講述了學生如何在學校培訓中處理重要情況。
Elena Gaertner博士 是慕尼黑路德維希·馬克西米利大學（Ludwig Maximilian University）的高級老師，她是通識教育和教學系的一部分。她將來在各種類型和層面上教老師，重點是研究變化和未來技能的發展。她的研究興趣旋轉了未來的社會挑戰和可以在教育環境中解決的方法。在這方面，她檢查了教師的技能和系統，尤其是與社會聯繫並行。
埃琳娜（Elena）畢業於文學碩士學位，與肯特·坎赫里大學（Kent Canhurry University）相比。她還在LMU慕尼黑完成了第一次在高中教學的州檢查，該檢查專門研究英語，歷史和心理學。她的博士論文探討了教師與教師健康管理技能之間的關係。
喪氣基督徒 是基礎教育校長奧托·弗里德里希大學（Otto-Friedrich University of Bamberg）的研究參與者，人文學院教師教師，小學是基礎和教學中期望的小學。他的責任還包括一開始對專業研究人員的研究與研究相關的支持，並參與了主席研究概況的發展。除了為可持續發展研究外，他的實證研究還側重於處理多樣性，並包括在小學中。研究項目描述了小學教師的專業精神和專業精神（未來）。小學和小學生的學習和個人發展的教學質量。
2014年，基督教徒埃丁（Christian Elting）於2014年至2021年畢業於弗里德里希·萊克德（Friedrich-Lexander）大學的弗里德里希·納斯德（Friedrich-Lexander）大學畢業於弗里德里希·萊克德（Friedrich-Lexander）大學的小學教學學士學位。他在那裡的小學教育研究所擔任同事。他的博士學位，檢查學生多樣性的影響以及小學的教學質量，包括發展小學學生的社會能力和社會融合。
